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      ?挫折教育成就陽光幸福人生

      添加日期:2016-04-18 17:20點擊率:次文章來源:中國德育網作者:一林修竹

        現如今,對孩子時時處處強調賞識教育,是打不得也罵不得,這對培養孩子的自信心確實很有幫助,但是,這種單一呵護式培養之后,孩子任性、輸不起的性格已見端倪。一位美國兒童心理衛生專家說:“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子,長大后往往會因不適應復雜多變的社會而痛苦不堪。而現代社會是一個充滿挑戰的社會,在這樣的社會中,不遭受挫折是不可能的。
            面對當代學生抗挫折能力低、適應能力差等特點,我們圍繞“讓每一位學生都有一個陽光幸福人生”的學校愿景,多措并舉開展挫折教育,增強學生應對挫折的承受力,提高學生克服困難的決心、信心,培養其陽光完善人格。
            一、家校攜手共建,營造寬松和諧氛圍
            要培養孩子對挫折的承受能力,營造和諧的心理氛圍是有效實施的重要條件。學校在不斷提高管理水平,營造寬松管理氛圍的同時,將心理健康教育與師德教育和家長培訓相結合,家校攜手做學生健康成長的指導者和引路人,以家長會為契機,請心理健康教育專家做心理健康教育、挫折教育專題講座,全面提高家長心理教育水平。通過教師家訪、校迅通、一封信等形式,引導家長清醒地認識到他們不可能一輩子呵護孩子,孩子最終要到社會上摔打,建立廣泛的人際關系,而這種關系是建立在子女與父母的人際關系以及父母與他人交往的基礎上的,引導家長營造寬松的 家庭氛圍,盡可能給孩子更多的選擇,而不是事事以自己的喜惡去強求一致。盡管有時孩子的選擇是痛苦的,但他們可從中“悟”出點道理。
            二、打造魅力校園,培養孩子多方面興趣
            西方教育專家認為,堆積物質的溺愛方式對孩子的成長極為不利。目前在西方流行一句話叫“幸福的人過著一種平衡的生活”。許多西方教育家強調在“挫折教育”中應培養孩子多方面的興趣,從而可以從多方面獲得幸福的能力。有些孩子因父親不讓其玩電子游戲而整天悶悶不樂,而另一些孩子卻會很快地從另一種游戲中找到歡樂。興趣愛好廣泛和靈活調整目標對孩子來說尤其重要。
            我校積極搭建平臺,以豐富多彩的校園活動為主線,努力打造魅力育才,活力校園,培養孩子多方面的興趣愛好和個性特長。
            一是開展“七彩社團”活動。學校結合學生身心發展規律,開設了“杏花雨文學社”、“陽光軍樂團”、“巧手小畫家”、“快樂乒乒球隊”、“趣味科技小組”等20多個社團,制定社團管理制度,定期開展活動,給學生的課外活動帶來豐盛的“大餐”。社團以其形式靈活多樣,內容  豐富多彩贏得了學生和家長的一致好評,并且取得了顯著成效。如學生書畫、舞蹈、器樂、誦讀等,多次在全國少年兒童大賽中獲獎,并在中國教育電視臺、山東教育電視臺等播出。
            二是啟動“快樂大課間”活動。充分發揮學校的資源優勢,開展豐富多彩的大課間活動,如《七彩陽光》校園韻律操、校園集體舞、跳繩、踢毽子、乒乓球等課間活動,調動全體學生的人人參與的積極性,讓活動文化特色展現于廣大學生面前,使學生的心智在“陽光快樂大課間活動”中得到啟迪,釋放激情與活力,提高身心健康。
            三是開展 “書香校園”創建活動。學校根據“閱讀生活化,學習終身化”的理念,每學期開展“陽光悅讀”讀書節活動,營造良好的書香氛圍,讓校園充滿詩意。引導師生與好書相約,和美文牽手,養成讀書的良好習慣,在讀書實踐活動將孩子引到一位位巨人身邊,從中汲取無窮成長智慧。
            四是開展“特色班級”創建活動。本著“班級文化——方寸間的大教育”這一理念,學校在營建班級文化,創建班級特色的活動中,充分發揮學生的主體作用,調動盡可能多的學生參與到班風、班規、班徽、班花、發展目標的制定,教室的布置,墻報的出版,班會活動的設計等,使每個班級的文化異彩紛呈,讓班級建設的個性化成為學生個性發展的有益補充。
            三、情景模擬角色扮演,直面逆境健康成長
            在實施“挫折教育”時,有人往往認為就是單純地讓孩子吃苦頭,其實這是片面誤解了。“挫折教育”的另一重要內容是培養孩子對受挫的恢復力。樂觀的孩子不是沒有痛苦,而是能很快從痛苦中解脫,重新振奮。為培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧,讓學生學會從逆境中成長,有足夠的勇氣面對生活中的困難,我們定時在中高年級開設情景課,創設各種困境,如:假設突發地震失去親人、家庭遭受重大自然變故等,讓孩子們直面人生和社會的陰暗面,模擬扮演角色,學習應對。通過這樣的課程,孩子們體驗了突然成為孤兒的感覺,這有助于他們體驗遭遇不幸時的復雜心情,以及怎樣控制情緒。
            同時,學校結合傳統節日開展豐富多彩的活動,讓學生充分展示自我,優化學生的心理品質。利用讀書節、藝術節等,讓學生把在生活學習過程中所感受到的主要心理問題和解決方法編成心理劇展演,搭建學生之間自助與互助的平臺,促進了學生的自我教育。如《我來當爸爸》一劇,首先讓學生合理宣泄對父母的不滿情緒,發表自己的意見和看法,然后老師引導學生角色換位,理解父母的良苦用心,架起心靈溝通的橋梁,減少代溝問題對孩子心理健康的影響,使所有的參與者通過編寫、表演、觀看、討論和思考,意識到有關的心理問題及解決的重要性,在活動中體驗感悟,學會解決心理問題的辦法。
            四、陽光小屋溫暖同行,為幸福人生奠基
            我校座落于縣城北部的工業園區,學生的父母大都在工礦企業工作,上班時間緊,陪伴孩子的時間十分有限。
            “我們虧欠孩子的太多了,工作三班倒,上下午4點的班,晚上不能輔導孩子,上零點的班早上不能照顧孩子,工作忙時會連續一周見不到孩子一面……” 三年級三班張艷的父母在五蓮縣華龍紡織廠上班,她的媽媽滿懷愧疚地說:“孩子現在對我們非常冷淡,雖然知道孩子心理有問題,可我們也沒有辦法……。”類似于張艷同學的情況有很多,針對這種情況,學校成立了學生之家——陽光小屋,專門選派教師到北京師范大學、蘇州大學進行有關青少年心理健康教育培訓,開設心理健康輔導課和情景模擬挫折教育課。
            學習成績下降、與同學相處發生矛盾、成長中的困惑等等,這些都容易讓學生心理產生挫折感,影響到他們健康人格的形成。五年級四班原班長孫飛飛,在本學期班干部競選中落聘,一段時間以來她心里非常難受,整天沉默寡言,悶悶不樂,一副十分無助的樣子。該同學自三年級起就一直擔任班干部,期間雖有幾次改選,但她一直穩坐班長這把交椅。“我自認為在班級中學習成績優秀,平時和班里同學相處也十分融洽,”孫飛飛說,“這次同學們沒有選我,我有點想不通……。”學校陽光小屋心理健康老師及時與她談心,讓她認識到:“人的動機與目標,能力與期望,永遠都存在差距,任何時候都要想到‘過大關’,同時也要做好‘敗走麥城’的準備,要做到寵辱不驚,成敗安然,將勝利失敗都化為零的起點。” 引導她正視自己落選的現實,確定了今后努力的方向,認識到落選對于自己并不是件壞事情,這是一個冷靜地剖析自己的機會,只有正視缺點,正視挫折才會進步得更快。之后,班主任老師又和她一起找出失敗的原因,幫助她改變工作方法。一段時間后,通過她自己的努力,不但從失落中走出來,還在學校的一次大隊委競選中成功競選為中隊長,從而戰勝了挫折。
            我們通過“挫折教育”,培養孩子一種內在的自信和樂觀,使孩子不僅能從外界給予中得到快樂,而且能從內心激發出一種自尋快樂的本能,這樣在任何挫折面前才能泰然自若,保持樂觀。


      (責任編輯:一林修竹)
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